Что является основным средством обучения в начальной школе



Современные методы и средства обучения в начальных классах

Современные методы и средства обучения в начальных классах.

Современные методы и средства обучения в начальных классах школы нужны и очень важны. С их помощью можно вызвать интерес и помочь овладеть нужными знаниями, навыками и умениями. Средствами обучения обычно используются учебники, книги, наглядные пособия, технические средства, словари, справочники и так далее. При использовании в процессе обучения различных средств, возможно изменять и сами методы обучения. Средства обучения – обязательный элемент оснащения образовательного процесса. Главная задача учителя заключается в том, чтобы сделать предмет интересным для ребенка, заставить его увидеть за формулами и теоремами настоящие живые явления природы. Использование современных обучающих мультимедийных технологий требует использования в школах современных технических средств обучения, которые позволяют: обогатить педагогический, технологический инструментарий учителей; автоматизировать процессы администрирования, избавляет от рутинной работы. Способствуют повышению методического мастерства учителей-предметников; появлению нового электронного педагогического инструментария; использованию электронных учебных программ, тестов, упражнений. Каждая школа мечтает о том, чтобы в ее кабинетах были современные технические средства обучения, практичные учебные пособия. Методы и средства обучения по своей сути отличаются друг от друга. Метод очень тесно связан с учебным процессом и не существует вне его. Метод обучения – это форма теоретического и практического освоения учебного материала, исходящего из задач образования, воспитания и развития личности учащегося.

Все методы можно разделить на три группы:

1.Словестные методы обучения: объяснение, рассказ, беседа, работа с помощью учебника или книги.

Рассказэто монологическое изложение учебного материала, используемое для последовательного, систематизированного, доходчивого и эмоционального изложения. Этот метод чаше других используется в младших классах. К рассказу учитель обращается, когда детям необходимо сообщить яркие, новые для них факты, события, то, чего дети не могут наблюдать непосредственно. Рассказ мощный источник влияния на мыслительную деятельность, воображение, эмоции младших школьников, расширение их кругозора. В младших классах выделяют три вида рассказа: описание, художественный рассказ, объяснение. По целям выделяется рассказ-вступление, рассказ-повествование, рассказ-заключение. Назначение первого – подготовить школьников к восприятию нового материала, второго – изложить содержание, а третий заключает отрезок изучения. Описание предполагает четкую, выразительную, образную характеристику предметов, явлений и событий. Его целесообразно использовать для сообщения фактического материала, например на уроках природоведения, трудового обучения. Учитель описывает внешний вид животного, растения, природную зону и т. д. Художественный рассказ богат на сравнения, эпитеты, обращен к эмоциям детей. Используется на уроках чтения, изобразительного искусства, музыки, ознакомления с окружающим миром. Детям в яркой, образной форме рассказывают о событиях, стараются пробудить в их чувства, вызвать определенное отношение к происходящему в рассказе. В начальной школе содержание рассказа должно быть продумано до мельчайших подробностей. Готовясь к рассказу, учитель намечает план, подбирает необходимый материал, методические приемы. Чаще других используются логические приемы сравнения, сопоставления, резюмированное. Во время рассказа выделяется и подчеркивается главное. Рассказ должен быть коротким (5-7 минут), пластичным, протекать на положительном эмоциональном фоне.

Добавим еще несколько педагогических требований:

— рассказ должен содержать только достоверные и научно проверенные факты;

— включать достаточное количество ярких и убедительных примеров, фактов,

Доказывающих правильность выдвигаемых положений;

— иметь четкую логику изложения;

— излагаться простым и доступным языком;

— отражать личное отношение учителя к излагаемым фактам, событиям.

Объяснение это словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений. Если рассказ имеет больше признаков пассивного метода, то объяснение – активный метод последовательного логического, четкого, доступного детям изложения сложных вопросов. Объяснение обязательно сопровождается участием детей, их собственными наблюдениями, демонстрацией опытов и образцов действий, сочетается с иллюстрациями. Его чаще всего используют учителя для ознакомления с правилами действий на уроках математики, языка, труда, физкультуры, природоведения. Объяснение дополняется инструктированием относительно выполнения операций, действий, заданий: как учить стихотворение, выполнить упражнение, записать условие задачи, подготовить рабочее место и т. д. Инструкции для детей должны быть четкими, однозначными, краткими, содержать не более 4-5 действий.

Использование метода объяснения требует:

— точного изложения сути проблемы, последовательного раскрытия причинно-следственных связей, аргументации и доказательств;

— использования сравнения, сопоставления, аналогии;

— безукоризненной логики изложения.

Беседа — диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного. Беседа активизирует учащихся, развивает их память и речь, является хорошим диагностическим средством. Беседа относится к наиболее известным методам творческого обучения. Ею мастерски пользовался еще Сократ. Поэтому беседу, с помощью которой ученик самостоятельно открывает для себя новые знания, называют сократовской. Беседа – активный, побуждающий метод. С помощью целенаправленных и умело поставленных вопросов учитель побуждает учеников вспомнить уже известные им знания, обобщая и развивая их, незаметно достигая усвоения новых знаний путем самостоятельных размышлений, выводов и обобщений. Беседа – это диалог: вопросы учителя и ответы учеников. Она заставляет мысль ученика следовать за мыслью учителя, в результате чего ученики шаг за шагом продвигаются в освоении новых знаний. Беседа, по сравнению с другими словесными методами, открывает большие возможности для индивидуального, дифференцированного, личностно-ориентированного обучения. Для успешного проведения беседы необходима серьезная подготовка к ней учителя. Следует четко определить тему беседы, ее цель, составить план-конспект, подобрать наглядные пособия, сформулировать основные и вспомогательные вопросы, продумать методику ее организации и проведения. Особое внимание при этом необходимо обратить формулировке вопросов. Вопросы должны иметь логическую последовательность, связь между собой, раскрывать сущность изучаемой темы.

Читайте также:  Какое народное средство от запора у новорожденных

Продумывая систему вопросов, учитель должен помнить об их функциях: одни вопросы направлены на обнаружение фактов; другие — на актуализацию известных знаний, опыта; третьи – установление новых связей; четвертые – применение уже известных знаний, умений и навыков в новых условиях и т. д.

Успех беседы зависит от контакта с классом. Установить контакт помогает владение технологией беседы, которая отвечает следующим требованиям:

— ясная целевая установка и логика задаваемых вопросов;

— не следует спрашивать об очевидных вещах;

-необходима аргументация вопросов с ответами «да», «нет»;

— с каждым вопросом следует обращаться к классу, а потом к конкретному ученику;

— вопросы должны быть различной трудности;

— включение в беседу большей части класса;

— постоянная проверка ответов;

— отводить достаточно времени на ответ;

— формулировать наводящие, но не подсказывающие вопросы;

— не удовлетворяться одним ответом на вопрос, побуждать учащихся к сомнению;

— побуждать учащихся самим ставить вопросы;

— не задавать одновременно несколько вопросов.

Работа с учебником и книгой – один из важнейших методов обучения. В начальных классах работа с книгой осуществляется главным образом под руководством учителя.

В процессе обучения нельзя, да и невозможно добиться от учащихся, чтобы они запоминали всю получаемую информацию. Они должны запомнить фундаментальные положения, на которых основываются знания по тому или иному учебному предмету. Более частные положения учащиеся должны уметь самостоятельно отыскать в учебнике или в другой учебной литературе. Особое внимание необходимо обращать на обучение ведению различного рода записей (план прочитанного текста, тезисы, выписки отдельных наиболее важных положений, составление конспекта прочитанного и т. Д.).

В дальнейшем школьники учатся работать с книгой самостоятельно.

К основным приемам этого метода относятся:

— составление плана текста;

— тезированное – краткое изложение основных мыслей прочитанного;

— цитирование – дословная выдержка из текста, с обязательным указанием выходных данных;

— аннотирование – краткое свернутое изложение содержания прочитанного текста без потери существенного смысла;

— рецензирование – написание краткого отзыва с выражением своего отношения к прочитанному;

— составление справки (статистической, биографической, терминологической географической);

— составление формально – логической модели – словесно – схематического изображения прочитанного;

— составление тематического тезауруса – упорядоченного комплекса базовых понятий по разделу, теме.

Готовя учащихся к работе с книгой, прежде всего, необходимо ознакомить их со структурой учебника (его главами, их последовательностью, объяснить, почему они расположены в таком порядке, какая связь между разделами и пр.). Это обычно делается в начале учебного года. Необходимо также использовать приемы объяснительного чтения (чем меньше возраст учащихся, тем чаще используется этот прием). Можно дать план, по которому учащиеся должны работать с учебником, поставить вопросы, на которые учащиеся должны найти ответы.

К недостаткам метода работы с книгой являются значительные затраты времени, это малоэкономичный метод обучения. Кроме того, многие учебники не располагают достаточным материалом для самоконтроля и управления процессом обучения, поэтому данный метод обязательно следует сочетать с другими методами обучения.

Читайте также:  Инструкция по применению работниками средств индивидуальной защиты

2.Наглядные методы обучения: демонстрация наглядных пособий, наблюдение, показ обучающих видеофильмов. Цель метода наглядности в начальной школе – обогащение и расширение чувственного опыта детей, развитие наблюдательности, изучение конкретных свойств предметов и явлений, создание условий для перехода к абстрактному мышлению, опоры для самостоятельного учения и систематизации изученного. В начальных классах применяется естественная, рисуночная, объемная, звуковая и графическая наглядность. Средства наглядности разнообразны: предметы и явления окружающей действительности, действия учителя и учеников, изображения реальных предметов, процессов (рисунки, картины), модели предметов (игрушки, вырезки из картона), символические изображения (карты, таблицы, схемы).Использовать наглядность надо очень осторожно. Нередко учителя начальных классов привлекает внимание детей к второстепенным деталям, раскрашивая их в яркие цвета.

Наглядные методы условно можно разделить на три большие группы: метод иллюстраций, метод демонстраций и видео метод. Метод иллюстраций предполагает показ и восприятие предметов, процессов и явлений в их символическом изображении с помощью плакатов, таблиц, картин, карт, фотографий, рисунков, зарисовок на доске. Методы демонстрации и иллюстрации используются в тесной связи, усиливая друг друга. В современной начальной школе широко используются экранные технические средства. Диапроекторы, диаскопы просты в использовании. Материал диафильма младшими школьниками воспринимается лучше, чем кинофильма. Работа с ними на уроке содержит такие этапы: постановка цели просмотра диафильма, демонстрация диафильма с комментариями каждого кадра, итоговая беседа, обобщение материала, формулировка выводов. Метод демонстраций связан с демонстрацией приборов, опытов, кинофильмов, диафильмов и пр. Этот метод служит преимущественно для раскрытия динамики изучаемых явлений. Он также широко используется для ознакомления с внешним видом предметов, его внутренним устройством. При демонстрации натуральных объектов обычно начинают с внешнего вида (величина, форма, цвет, части и их взаимоотношения), а затем переходят к внутреннему устройству или отдельным свойствам, которые специально выделяются и подчеркиваются (дыхание лягушки, действие прибора и т. д.). Видео метод. Учитывая то, что в последние годы в практике работы школ все чаще используются новые источники экранной информации (кодоскопы, проекторы, киноаппараты, учебное телевидение, видеопроигрыватели, видеомагнитофоны и компьютеры с дисплейным отражением информации). Данный метод служит не только для передачи знаний, но для контроля за их усвоением, закрепления, повторения, обобщения, систематизации, то есть с его помощью успешно выполняются все функции обучения.

Специально для детей созданы богатые видео-энциклопедии, разнообразные учебные видеоматериалы, использование которых в умеренных дозах и под опытным руководством может существенно улучшить качество учебно-воспитательного процесса. Особенно эффективны интерактивные обучающие системы, в которых ученик может по собственному желанию задавать условия, измерять параметры и смотреть, что из этого получится. Когда детям не представляется возможность интерактивного вмешательства, не предлагаются контрольные упражнения и тесты, то ценность видео метода не велика.

3.Практические методы обучения: письменные и устные упражнения, лабораторные работы, графика. Упражнения — основой этого метода обучения является установление физиологической связи новой информации с уже имеющимися знаниями. Упражнения имеют свою специфику в каждом учебном предмете, однако можно назвать некоторые наиболее общие требования, предъявляемые к ним. Прежде всего, это сознательное отношение к их выполнению; учащиеся должны знать и понимать, на какой учебный материал дано данное упражнение (или задача); с какой целью выполняется данное упражнение (для заучивания, или для уяснения сути нового материала); каким образом должно выполняться упражнение (образец выполнения). Могут быть упражнения и творческого характера, когда учащиеся самостоятельно должны найти пути его выполнения. Неслучайно огромное значение опытные учителя придают так называемому комментированию домашнего задания. Необходимо соблюдать дидактическую последовательность при выполнении учащимися упражнений. Прежде должны предлагаться упражнения, которые обеспечат прочное усвоение знаний, направленное на запоминание учебного материала. Потом идут упражнения с целью проверки качества знаний и умений, которые предполагают воспроизведение усвоенного материала. Далее — упражнения по выработке умений по применению знаний в практической деятельности и упражнения творческого характера, требующие самостоятельного применения имеющихся знаний.

Особая роль принадлежит упражнениям с элементами проблемного обучения, упражнений поискового типа, способствующих более эффективному развитию творческого начала. В начальной школе широко используются устные упражнения. Они связаны с развитием речи, логического мышления. Назначение устных упражнений разнообразно: овладение техникой и культурой чтения, устного счета, рассказа, логического изложения знаний и т. д.

Читайте также:  Какое средство лучше для волос перед утюжком

Письменные упражнения (стилистические, грамматические, орфографические диктанты, сочинения) составляют также важный компонент обучения.

Упражнения направлены на получение:

— обучающего результата, проявляющегося в вооружении системой приемов, способов практического действия;

— развивающего эффекта, выражающегося в расширении возможностей творческого самовыражения детской личности и формирования различных способностей;

— воспитательного эффекта, состоящего в том, что систематическое выполнение упражнений укрепляет волю, воспитывает настойчивость, упорство,

— диагностирующего эффекта, проявляющегося в том, что упражнения позволяют всесторонне и объективно диагностировать прочность и глубину знаний учащихся.

Лабораторные работы – это проведение учащимися по заданию учителя опытов с использованием приборов. Опыты могут проводиться индивидуально или в группах. От детей во время лабораторных работ требуется большая активность и самостоятельность, чем во время демонстрации, где они являются пассивными наблюдателями. Лабораторный метод дает возможность для формирования важных практических умений: измерять и вычислять, обрабатывать результаты и сравнивать их с уже имеющимися результатами.

Лабораторный метод сложен, требует специального оборудования, тщательной подготовки учителя и учеников. Его использование сопряжено со значительными затратами времени и энергии, потому прежде чем принять решение о проведении лабораторных работ, необходимо убедиться в том, что использование этого метода превысит эффективность обучения, которую можно достичь более простыми способами.

Современные технические средства обучения помогают учителю совершенствовать наглядные и практически методы. Они помогают школьникам младших классов лучше усваивать материал и пробуждают его неподдельный интерес к процессу обучения. Например, если включить в рассказ учителя фрагмент видеофильма по теме рассказа, то участие учителя и учеников в процессе обучения становится значительно активнее. Если метод используется для овладения основным содержанием материала для изучения, то применение различных методических приёмов помогает учащимся младших классов углубленно освоить отдельные темы и вопросы предмета изучения. Причём эти методические приёмы могут быть как общими для изучения различных предметов, так и индивидуальными, которые помогают при изучении только данного конкретного предмета. Уже сам учитель может выбирать те методы и приёмы работы, которые позволят ему донести до школьников необходимые знания с помощью пробуждения у них мыслительной активности. Такая классификация имеет большое значение для того, чтобы привести все известные методы обучения школьников младших классов в определённый порядок и построить систему, которая поможет выявить все их общие черты и особенности и определить все сильные и слабые стороны разных методов.

Преподавание даст положительные результаты в том случае, если средства обучения, идеальные и материальные, используются в комплексе, дополняя друг друга.

Сегодня главная задача образовательной системы состоит в том, чтобы научить личность познавать, заниматься поисковой деятельностью, учиться, сотрудничать с другими во время познавательного процесса. Новый подход к обучению как раз и состоит в создании возможностей для свободного доступа к различным информационным ресурсам, для организации образовательных сетей и сообществ. Поэтому современные средства обучения должны включать в себя традиционные и инновационные технологии. Традиционные представляют собой использование печатных и непечатных носителей информации, оборудования, приборов и инструментов для проведения опытов, экспериментов и практических занятий. Инновационные средства-это вся техника, функционирующая на основе цифровых технологий. Преимущества мультимедийных средств обучения Сегодня многие учебные заведения для достижения высокого качества образования используют мультимедийные средства обучения. Проведение уроков с применением современных технологий имеет много преимуществ. Во-первых, дети лучше воспринимают и усваивают материал, возрастает заинтересованность, желание учиться и познавать. Во-вторых, появляется возможность индивидуального подхода к обучению каждого ребенка, открываются перспективы для реализации его творческих способностей. В-третьих, мультимедийные средства обучения позволяют сократить количество различных видов работ, утомляющих детей, заинтересовать учащихся подачей нового материала, когда чередуются рассказ учителя, ответы школьников с применением аудиовизуальных средств – музыки, анимации, графики. В-четвертых, подача материала происходит динамично, появляются условия для организации работы учащихся в группах, а также самостоятельной деятельности школьника. И наконец, что немаловажно, повышается самооценка подрастающей личности.

В ходе современного процесса обучения применяются такие мультимедийные средства, как электронные учебники, компакт-диски, интерактивные доски, веб-сайты и квесты.

Активное использование современных средств обучения — неотъемлемая часть учебного процесса в тех образовательных учреждениях, где работают творческие личности, влюблённые в свою профессию учителя. Ведь грамотное и систематическое применение мультимедийных технологий способствует повышению качества и эффективности образования.

Источник

Поделиться с друзьями
Adblock
detector